为全面贯彻落实党和国家教育政策要求，进一步促进“减负增效”，推进“双新”理念落地，优化学校课程建设，提升学校教育教学质量，促进学生全面发展，依据教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》、《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2023学年度课程计划及其说明的通知》《上海市教育委员会关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》等相关要求，上海外国语大学附属奉贤实验小学认真执行国家和上海市课程方案要求，立足本校办学理念与毕业生形象，分析学校课程建设的优势与不足，聚焦“双新”实施和学生素养培育过程中学校亟待思考和研究的关键问题，特制定本课程实施方案。

一、方案编制依据

（一）国家课程政策

党和国家高度重视义务教育优质均衡发展，2019年以来，先后出台《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等重要文件，教育部也相继印发《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》等相关文件。各级各类文件均强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生身心发展规律，发展素质教育，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人，为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。

（二）学校办学基础

上海外国语大学附属奉贤实验小学（原名上海市奉贤区金水苑小学，以下简称“上外附属奉贤实验小学”）地处奉贤新城、金海街道、东方美谷核心区，创建于2011年，占地面积25950平方米，建筑面积9765平方米，绿化总面积10350平方米，绿化覆盖率40%。学校作为上外附属学校，融入上外“格高志远、学贯中外”的校训和“诠释世界、成就未来”的办学理念，提出新时代办学理念“发现每一个美好”，逐步形成了“各美其美 美美与共”的良好校风，“美益求美 知行合一”的浓厚学习氛围，铸就了“美人之美 立己达人”的高尚师德，致力于办一所有爱有梦有趣的高品质美好校园。学校现有教职工69名，平均年龄36岁，其中专任教师64名，教辅3名，职工2名。学校现有24个教学班，学生1058名。

办学十余年来，学校坚持“全面课程、校本特色、新成长课堂、有效教学”的区域课程教学定位，荣获上海市文明单位、上海市依法治校示范校、上海市安全文明校园、上海市平安示范单位、上海市“创课程”教育实验校、上海市心理健康教育合格校、上海市少先队红旗大队、上海市随班就读（听障）工作先进集体、上海市花园单位、上海市节水型示范学校、上海市餐饮业现场管理（6T务实）示范食堂、奉贤区先进基层党组织、奉贤区师德建设十佳先进集体提名奖、奉贤区教师专业发展合格校、奉贤区教科研合格校、奉贤区信息化合格校、奉贤区科普特色示范校、奉贤区少先队五星队室、奉贤区绿色学校等荣誉，同时作为上海市“家门口”好学校在市内宣传报道。

（三）学生课程需求

伴随“双新”的全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，面对教育转型背景下对未来学校发展与高素质人才培养的新需求，学校作为培养高素质人才的实践场，应对学生核心素养发展及支持其发展的课程需求有深入的思考，以期精准识别并有效回应国家与社会发展对人才的需求。

上海外国语大学致力于培养“会语言、通国家、精领域”的卓越国际化人才，作为“上外系”，上外附属奉贤实验小学的学生理应传承中华民族优秀文化所蕴含的价值理念、道德伦理、行为习惯等，有对不同文化间差异和共性的认知和理解，有独立自主、团队协作、创新精神、实践能力和社会责任感。

因此，学校课程以“中国心、世界眼、未来力”为特点，构建适合学生发展需求并与学校的办学理念、育人目标相适应的课程体系；以学科融合的学习方式、开放自主的学习内容、灵活广泛的学习途径回应学生发展需求，成为上外附属奉贤实验小学对课程进行设计与实施的基本出发点。

（四）课程建设优势

1. 学校课程计划规范执行

根据《上海市小学2023学年度课程计划及其说明》等相关文件要求，开齐开足各类课程，保证课时专课专用。着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，进一步规范课程教学工作、减轻学生过重课业负担，认真执行课程计划，加强教育教学管理，规范课程教学工作，努力提高教育教学质量。

2. 学校课程体系建设已具雏形

根据前期上海市基础型、拓展型、探究型三类课程框架，学校基于“向下扎根，向阳而生”的课程理念，建构了“金穗”课程体系，明确三类课程框架，完善课程管理机制，促进基础型课程的校本化实施、拓展型课程的多样化呈现与探究型课程的多渠道落实。目前学校已开发35门研拓课程供学生自主选择学习，“花样跳绳”“舞蹈”“路口前行”“金品手工坊”等课程获区星级课程，“路口前行”为区优秀品牌项目，“花样跳绳”“京剧”“主题式多元文化阅读实践”“舞蹈”“击剑”“马术”为区品牌项目。

3. 学校周边课程资源丰富多样

学校位于东方美谷核心区域，毗邻上海之鱼金海湖畔、未来九棵树艺术中心、奉贤博物馆、美谷产业园区、上海市农科院、泡泡公园等公共场所，周边教育资源丰富多样。学校已经利用周边资源，开发了“路口前行”等课程群，拓展教育阵地，丰富文化建设，拓宽学习空间，丰富学生学习经历。

4. 合作办学带来迭代契机

在上海外国语大学的指导下，学校将立足奉贤独特的精神品格、人文传承、资源禀赋以及发展需要，通过资源共享、师资培训、专家指导等一系列合作项目发扬上外资源优势，推进教育创新探索。

（四）课程建设不足

1. 学校课程理念系统有待进一步阐明清晰

经过前期的研究与实践积淀，学校“金穗”课程体系已初具雏形，但是追溯它的课程哲学起点尚不明确，学校课程理念系统还需进一步阐明清晰。同时，学校课程体系结构如何与办学理念、育人目标、课程理念紧密勾连也有待进一步思考完善。

2. 学校课程结构有待进一步迭代更新

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等相关文件的出台，学校课程结构从原来的基础型课程、拓展型课程和探究型课程转向国家课程、地方课程和校本课程的新三类划分。本校在确保落实课程计划的基础上，开展了国家课程校本化实施和校本课程建设的实践探索，但新结构的迭代更新并非朝夕之功，将新课程理念落地生根还有很长的路要走。

3. 教师课程领导力有待进一步提升

学校教师队伍整体偏年轻化，青年教师初期工作的主要任务都以完成规定的教学任务为主，先以站稳讲台为要务，相对而言他们的课程意识较为薄弱，心中只有教学意识，仅限于对教学计划的设计与实施，仅限于对本年级、本学科内容的学习、了解与把握，而对全学段课程内容、教学方法的掌握能力较弱，指向单元整体设计意识不强，导致课堂教学为“教”而“教”，学生为“学”而“学”的现状，课堂教学质效也提升不快。

（五）课程理念建构

基于上述分析，学校对原有办学理念、育人目标进行了梳理，并在此基础上提炼出课程理念。

1. 办学理念——发现每一个美好

“美好”是人类社会发展的永恒追求，社会的发展史就是人类不断发现美好、追寻美好、实现美好的历程。在当下教育改革发展进程中，“美好”已成为新时代教育思想的关键词之一，代表着学校教育的一种美好期待、一种崇高理想、一种终极追求。美好是每个学生的本性，美好的教育是一种唤醒心灵、润泽生命的教育，以充分尊重学生生命成长规律和教育发展规律为前提，以人的持续健康发展为基本价值取向，将每位师生内心深处的真善美唤醒，将生命的源动力唤醒。

实际上作为本校的办学理念，“发现每一个美好”所指向的正是对师生生命源动力的唤醒，而这一“唤醒”的过程实则蕴含着一条行动逻辑：始于“发现美好”之动因，产生“追寻美好”之行为，导致“成就美好”之结果。以下分述之：

（1）发现美好——发现师生个性与潜力

法国艺术家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生命是一段充满无限可能性的旅程，它赋予了我们探索、成长和实现梦想的力量。每个生命因为拥有无限可能性而美好，学校要尽可能地为每位师生提供发现可能性的机会，尊重生命成长的自然规律，及时发现、引导、点化，促进他们找到适合自己的成长目标、成长路径和成长方式。

（2）追寻美好——尊重、顺应并发展师生独特个性

每位师生都有自己的独特个性，他们有着不同的认知特征、思维方式、兴趣爱好和能力需求。一方面，学校鼓励教师在日常教育教学实践中善于发现学生差异、尊重学生差异，在教学中充分调动每个学生的学习兴趣和积极性，引导他们在学习的过程中实现自我价值，促进学生的全面可持续发展。另一方面，学校应当考虑教师专业成长的不同阶段，为新手型、胜任型、成熟型、卓越型等不同类型教师提供个性化的适切的专业发展支持，帮助他们在个人专业发展道路上走得更稳、更实。

（3）成就美好——引导师生成为完整的人

“美好”是一个伴随成长而成长的概念，它是不断发展、演进和丰富的过程，一旦师生的内驱力被激活，随着他们工作和学习的不断深入而带来认知半径的扩大、思维方式的改变、实践能力的提升，每位师生都会不断遇见更美好的自己，也会不断创造更美好的世界。因此，学校要搭建平台、建立机制，诸如邀请专家讲座、工作坊研修以更新教师教育观念，开发丰富多元的校本课程以满足学生个性化多样化成长需求，创设师生展示自我风采的实践舞台等，从而努力激活并赋能每位师生持续成长为更美好的自己。

2. 育人目标——培养新时代美好少年

学校立足于义务教育课程培养目标，秉承“发现每一个美好”的办学理念，形成学校特色育人目标——培养新时代美好少年。参照中国学生发展核心素养的要素构成，对应学生内在能量驱动、能力筑本和行动实践的发展思路，新时代美好少年可进一步分解为三个特质，即有爱的小公民、有梦的学习者、有趣的探索家。其中，“有爱的小公民”以明心向阳、品行向善、爱国向前为主要特征，“有梦的学习者”表现为志趣向远、习惯向好、学力向上，“有趣探索家”则意指体艺向美、实践向新、视野向宽。具体的分年段育人目标分解详见表1：

表1 上外附属奉贤实验小学“新时代美好少年”分年段育人目标分解

3. 课程理念——中国心、世界眼、未来力

课程理念是学校课程建设和教学实践过程中遵从的观念，它既是一种课程观，也是一种方法论。上海外国语大学秉承“格高志远、学贯中外”的校训精神和“诠释世界、成就未来”的办学理念，以“服务国家发展、服务人的全面成长、服务社会进步、服务中外人文交流”为办学使命，深入推进“多语种+”办学战略和以“跨、通、融”为核心的教育改革，培养“会语言、通国家、精领域”的卓越国际化人才，致力于建成国别区域全球知识领域特色鲜明的世界一流外国语大学。作为上外系的一员，上外的上述理念与宗旨是确定本校课程理念的源头之一。

近年来，国际21世纪学习联盟提出了核心素养4C框架，“4C”即审辨思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）及合作（Collaboration），在世界范围内获得广泛认可。北京师范大学中国教育创新研究院研究团队在此框架的基础上增加“文化理解与传承素养”（Cultural Understanding and Inheritance Competence，简称Cultural Competence），进而提出了学习与创新素养的“5C模型”。本校将该模型与上外理念相融合，结合学校校情，形成以下三条课程理念，概括为中国心、世界眼、未来力。

（1）课程注重培育学生的“中国心”

对中国学生而言，文化理解与传承素养的提出旨在引导青少年从优秀传统文化中汲取营养、规范行为、涵养人格，在全球化的进程中葆有民族心。因此，我们希望学校课程能够引导我校学生在价值观层面能够认同并愿意传承中华民族优秀文化所蕴含的价值理念、道德伦理、行为习惯等，同时在行为层面能够切实践行中华民族优秀文化所蕴含的价值观念、道德伦理等，从而培育学生的“中国心”。

（2）课程注重培育学生的“世界眼”

从全球发展来看，尽管全球各国、各地区的经济、资源和科技进入了一体化时代，但不同地区、不同民族之间的文化形态和结构还存在巨大差异，而这种文化差异的存在往往成为国际关系现实中国家和民族冲突的潜在危险。所以说，文化理解与传承素养不仅包括对本民族传统文化的认同、扬弃与传承，也包括对他民族文化的包容、理解与尊重。因此，我们希望学校课程能够拓宽学生视野，提升学生对不同文化间差异和共性的认知和理解，引导学生形成尊重多元差异的立场和开放包容的心态，促进不同文化间的积极理解与良性互动，努力达成文化互重、文化互鉴的共识，从而培育学生的“世界眼”。

（3）课程注重培育学生的“未来力”

培养学生面向未来的21世纪核心素养是全球教育的共同追求。21世纪核心素养包括认知能力，强调的是独立思考，逻辑推理、信息加工；合作能力，能自我管理，与他人合作，处理好个人与社会的关系；创新能力，具有好奇心、想象力和创新思维。学校要通过课程实施让学生亲历发现问题——讨论问题解决方案——尝试解决问题并调整原有方案的问题解决全过程，培养学生的独立自主、团队协作、创新精神、实践能力和社会责任感，培育学生的“未来力”，成长为新时代的美好少年，为每位学生的全面可持续发展奠定基础。

三、课程计划及结构说明

（一）课程结构与类别

学校立足“发现每一个美好”的办学理念，以及“中国心 世界眼 未来力”的课程理念，初步形成了图1所示的“美好课程”概念框架。

图1 上外附属奉贤实验小学“美好课程”概念框架

图中以“美”字为主体，将国家课程和校本课程分为相对应的四大空间，即科创空间、艺术空间、人文空间和运动空间。“美”字的主干是个“人”字，指向课程育人目标。“美”字之下的绿色圆盘象征校园，并象征着课程理念对课程体系的支撑作用。

（二）课程设置及说明

学校课程设置与课时安排如表2所示。

表2上外附属奉贤实验小学课程设置与课时安排表

课程设置说明：

（1）本学年第一学期21周（9月1日至1月19日），第二学期19周（2月19日至6月28日），各年级教学活动总时间为40周。其中节假日1周，复习考试1周，社会实践、学科实践等项目化学习4周，授课时间35周。

（2）一、二年级每周课时总量为33节；三、四、五年级每周课时总量为34节；每节课时间为35分钟。

（3）一年级入学初，设置4周的学习适应期，利用快乐活动日的课时，开展入学适应期综合活动，从学科课程和综合活动两方面实施。

（4）课程设置表中各附表如下。

表3 “路口前行”主题序列表

表4上外附属奉贤实验小学社区服务和社会实践活动课程

表5上外附属奉贤实验小学班团队教育课程

表6上外附属奉贤实验小学快乐活动日课程

表7上外附属奉贤实验小学专题教育课程

表8上外附属奉贤实验小学体育活动课程

（二）一日活动安排

本校一日活动安排（即作息时间）如表9所示。

表9上外附属奉贤实验小学2023学年第一学期作息时间表

四、课程实施

（一）国家课程的校本化实施

如何根据新课标标准对国家课程进行校本化的实施，是上外附属奉贤实验小学课程改革和实施中一直思考和不断探索的问题。基于新课改要求，以及“上外系”特点，学校规范课程设置，修订教学要求，实行PDCA流程管理，不断优化课程实施和管理模式，努力确保课程实施的科学性和精准性，积极落实核心素养培育，努力提升办学品质。主要举措如下：

1. 推进“力行教学”项目化学习，提高学生综合学习能力

（1）学科项目化学习：学科“力行”

指向单一学科的核心素养培育，从学科实践中发现真问题并转化为项目，可以在教学中实施微项目、单元项目或跨单元项目。主要在语文、数学和英语学科，开展“基于单元的学科力行”实践，以教研组为单位开展“一体三性三化”（即以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，围绕学科活动的“综合性、实践性、探究性”，开展“问题化、生活化、情境化”的学科实践）课例教学研究，制定相关任务量表，不断实践、完善、修正“教研四步”机制，修订《基于核心素养的“力行”课堂教学评价表》，以体现学科特征的实践方式开展进阶性的教学实践。

（2）跨学科项目化学习：跨学科“力行”

指向两个及以上学科的核心素养培育，将自然、社会中真实而复杂的问题转化为项目，综合运用多学科知识和能力解决问题，可结合相关学科课程标准中的跨学科主题进行实施。主要采用学科本位的课程整合模式，把不同背景下的知识有机联系起来，为学生提供全面的、整体的问题背景，引导学生主体性地、创造性地思考问题解决方法，提高学生综合解决问题的能力，同时也避免学科教学的重复，提高教育教学的质量和效益。主要在自然、音乐、体育、美术、道德与法治学科开展。学校要求以备课组为单位，利用国家课程中不低于5%的课时，开展学科内的跨学科项目活动，由教研组长统筹，全学科参与。活动开始前，进行活动的前置方案设计，由组长进行活动的启动。各年级组根据本学期的研究主题与学习内容，依据《上外奉小学科实践项目设计表》，开展学科探究。对于活动的内容，由专任教师向学生传达，组织学生选择研究方向与人员分配。活动实施阶段，教师利用早读、午休、或者课后服务时间，组织进行任务的探究，问题的研讨等，由学生回家形成相应的成果，最终进行展评。

（3）活动项目化学习：主题活动“力行”

指向学生真实生活和发展需求，从真实情境中发现问题并转化为项目，可作为劳动、综合实践活动、地方课程、校本课程的实施方式，也可作为课后服务活动方式。利用国家课程中不低于5%的课时，全面推行主题综合实践活动，设置组建项目团队、布局跨学科综合学习空间、配置学习资源、开展跨学科活动等， 比如：在校园节庆活动、一年级入学适应期教育活动、德育主题教育活动中等融合主题开展“综合力行”实践活动。

2. 开展教学评一体化背景下的学科作业设计，实现减负提质

学校依据《教师教学常规行动手册》中的作业设计与实施流程，结合《高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）》，已经研制了语、数、英学科《慧学手册》供学生学习使用。在设计过程中，形成了一定的经验模式和具体操作路径，在此基础上继续开展“小学语文校本作业体系建构与实施”项目研究，遵循的思路为：查找和梳理文献——构建“教学评一体化背景下的小学语文校本作业体系”设计框架——调查分析现状——探究成因——提出优化对策——改进已有单元作业设计——检测实施结果，继续优化迭代。（参见图2）

图2 “教学评一体化背景下的小学语文校本作业体系”研究流程

3. 开展基于儿童经验发展连续性的幼小课程衔接研究，探索课程综合化

作为奉贤区“基于儿童经验发展连续性的幼小课程衔接研究”基地校，学校围绕“科学探究”主题，认真探索基于学科的课程综合化教学，深入研究型、项目化、合作式的学习，明晰课程主题。通过“梳理制定主题任务——预设所要达成的目标”，来确定是否能成为学生的活动主题。从“确定主题——发现引思——搭建支架——探索实践——成效评价”五个关键步骤展开探索，以期通过研究、设计、制作、体验等实践过程，使学生顺利地从幼儿园过渡到小学生活，主动地对知识进行意义建构，并在真实的情境中潜移默化地培养其高阶思维。

（二）校本课程的特色化建设

1.开发“路口前行”综合课程

根据综合活动课程的整体要求，围绕“我与自我、我与自然、我与社会”综合课程领域分布，以“路口前行”为主题，围绕“场馆探秘、自然地图、道路奇兵、成长足迹、心灵驿站”五大内容板块，架构学校综合课程整体框架（如图3所示）。在大的活动主题下，鼓励教师和学生选择探究小项目，拓展项目内涵，体现学校美好教育的特色，丰富课程体系。借助“主题式综合活动实施序列表/细目表/活动设计表”等支持工具的运用，以项目组为单位实施课程管理，保障课程实施到位。

图3 “路口前行”综合课程

2.建设体艺特色课程群

基于德、智、体、美、劳“五育”并举的育人要求，围绕“培养新时代美好少年”的育人目标，在体育、艺术方面，开发建设以兴趣为导向的、丰富的、有层次的、活动性强的“普及+激趣+提能”体艺特色课程群，主要项目在民族舞、马术、游泳、围棋、击剑、羽毛球、花样跳绳等领域（见表2）。

表2 “普及+激趣+提能”体艺课程结构

3.开发校本阅读课程

基于“上外系”特点，围绕“中国心、世界眼、未来力”的课程理念，学校以在1-5年级开设“Reading for Fun”英语阅读课程，在上海外国语大学教授推荐书目中选择了“黑布林英语阅读”书目，学校安排英语专任教师授课，促进学生多元文化认知与理解。同时，在所有年级开设“摩天轮”语文阅读课程，传承中华民族文化，永葆民族心。

如：“Reading for Fun”英语阅读是泛读课程，共有a—e五个级别，a—c适合小学低年级，d—e适合小学中高年级，每个级6册书6个故事。每级别故事围绕若干话题展开，如a级话题有字母、数字、问候语、玩具等，随着级别递进，话题不断深入，至e级话题设计情感、音乐、电视、文学等。每册读物配套有故事录音、若干媒体互动游戏、模仿秀、图片单词和听力练习录音。

（1）课程目标的调适

作为校本课程，“Reading for Fun”对原有牛津英语“阅读能力”要求做了调整和细化，即：突出关注学生阅读兴趣和习惯的培养，发展学生的阅读能力，在此基础上提升学生英语语言素养，提高学生学生的英语思辨能力，提高学生的多元文化兼容济的能力。为此，我们对1-2年级的英语“阅读能力”目标调整为：玩、读、唱，能初步具有英语阅读整本故事的兴趣和习惯，能大声、正确、流利地说出短小故事；知道英语中简单的称谓语、问候语和告别语，对一般的赞扬、请求等作出反应；了解西方文化中重要节日的相关内容。对3-5年级的英语“阅读能力”目标调整为：听、读、演，主要是通过阅读能自信、正确、流利地朗读所学故事；了解西方人民的饮食习惯、出行方式、着装习惯、主要运动和娱乐方式等，了解日常生活中的中外文化差异。

（2）课程内容的调适

“Reading for Fun”英语阅读课程以国家英语课程中涉及的主题为基础，对牛津教材之外的英语内容进行补充，提供不同学段的学生不同类型的阅读书目。1-2年级学生：此系列书目为全国中小学图书馆（室）推荐图书，绘本系列，生动有趣，可避免学习枯燥乏味，以培养学生整本书阅读的兴趣，养成其课外阅读习惯为主，奠定其多元的阅读视角。3-5年级学生：通过阅读，学生能够拼读较难的单词，能大声读出长句，能读懂复杂的故事和文本，能表演简单的故事。绘本阅读，有利于学生批判性思维等英语思辨能力，培养良好的行为规范、礼貌用语、秩序意识，疏导孩子情绪，加强孩子的团队合作意识和西方文化的认识，使其了解并具备一定的国际素养。

（3）教学方式的调适

读物设置丰富的读前、读中和读后练习；读前、读后练习用于辅助孩子们预习和复习，操练故事中出现的词汇和句型，并提供技能训练和发音训练；读中练习在故事叙述中随机出现，可增加阅读者与故事的互动、引导阅读者思考或增进对故事内容的理解。如此，“Reading for Fun”英语阅读课程的教学方式由“学生自主学习+教师指导学习”相结合的方式进行，学习评价变得更为多元、更为适切，采用课堂过程性评价，问卷调查等评价手段。同时，在每年的11月，学校开展多元文化活动：英语学科实践，以项目化学习的方式，通过照片、视频、观察记录、实验报告等作为过程性评价与结果性评价的依据等。

五、课程评价

（一）课程方案评价

课程方案评价主要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等维度出发，确定具体的评价标准，建构学校课程评价指标体系。

表3 课程方案评价指标体系

此外，每学年结束时，课程领导小组根据实践经验，对学校所有课程的实施情况进行全面回顾与梳理，及时发现问题，并提出修改意见，使得课程方案获得全面的调整与优化，为下一学年的实施指明方向，全面实现课程的动态改进与迭代升级。

（二）教师教学评价

学校打破以“学生的学业成绩”作为评价教师唯一指标的传统评价方式，将职业状态、课堂教学、课题研究等纳入教师评价体系，注重对教师师德修养、教学教育行为、态度和工作质量的综合性评价。

（三）学生学习评价

学生学习评价不能仅考虑学业成绩，更要关注学生综合素质的发展，凸显学生参与项目化学习的特征。学校对应“培养新时代美好少年”的育人目标，围绕“明心向阳、品行向善、爱国向前、志趣向远、习惯向好、学力向上、体艺向美、实践向新、视野向宽”等九个一级指标研发学生评价工具，综合考虑学生日常作业、日常阶段性考查、课堂学习表现、参与综合实践活动及各类兴趣小组、社团活动、班团队活动等的表现，开展“新成长综合素养评价”，形成每位学生的综合素质评价报告，作为对学生学习情况的评价。

六、课程管理与保障

（一）组织保障

由校长室领衔，教导处、科研组、德育室等多部门协同，成立学校课程领导小组，明确职责分工，责任到人。领导小组结合学校的实际情况，科学、合理制定学校课程规划和每学年的课程计划，把课程开发与实施的要求落到实处。

（二）制度保障

学校以“基于课程标准的教学与评价”为抓手，建立健全校内课堂诊断制度、课堂教学常态试导制度、PDCA教学流程管理全覆盖评价制度、校本课程管理制度等。立足学校“萌芽、扎根、拔节、孕穗、拔穗”五个层次的教师发展需求，建立健全校本研修制度、“魅力”教师成长阶梯计划等。

（三）师资保障

学校积极利用委托管理和教育集团等各种校内外资源，为教师培训提供政策支持和资源保障，多渠道、多形式开展师资培训，提高教师课程意识和课程实践能力，实现学校的课程创新，进一步形成学校的办学特色。此外，在新课改背景下，充分依靠信息技术，在选课排班、入学适应期教育、教育教学评价、课后服务、线上教学、教师培训等方面强化信息技术赋能教育教学的力度，提高教师课程实施的信息化水平。

（四）资源保障

全面盘活学校内外的各类资源，并加以整合利用，为学校课程开发与实施提供强有力的资源保障。就经费方面来说，学校加大课程建设的资金投入，确保教师培训、教育科研、课程开发、学生活动、设备添置等各项工作的顺利开展。就家校社协同联动来说，学校积极引导家长、社区成员关注学校课程建设，参与学校课程评价，做推进学校课程的参与者和监督者。

  上海外国语大学附属奉贤实验小学

2023年10月20日